http://bastiancl.twoday.net/ BastianCl BastianCl 2008-03-31T10:52:42Z en hourly 1 2000-01-01T00:00:00Z http://static.twoday.net/BastianCl/images/icon.jpg http://bastiancl.twoday.net/ http://bastiancl.twoday.net/stories/2331792/ Was hat Zidane denn da vorgehabt?<br /> <br /> <img title="" height="200" alt="060710_zidane_headbutt_300" width="300" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/060710_zidane_headbutt_300.jpg" /><br /> <br /> Nach seiner Aktion waren die Franzosen schon die Verlierer. <br /> Es sollte sein letztes Spiel werden und danach wollte er sich verabschieden. <br /> Auf jeden Fall hat er es geschafft, dass man ihn so schnell nicht vergessen wird. :-)<br /> <i>Komisch ist es aber schon, man erinnert sich an einem Menschen eher, der mit einer negativen Aktion abtritt anstatt einer positiven Aktion.</i><br /> <br /> <cite><b>Die Italiener haben es geschafft, im Halbfinale haben sie uns rausgekickt und dann im Finale die Franzosen. <br /> Herzlichen Glückwunsch...<br /> Ihr habt gut gespielt...</b></cite><br /> <br /> <img title="" height="400" alt="italien-weltmeister" width="285" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/italien-weltmeister.jpg" /><br /> <br /> <cite><b>Deutschland auf dem 3. Platz.<br /> Das ist super, was ihr auf die Beine gestellt hat,<br /> echt nicht schlecht.Weiter so.<br /> Vielleicht fliege ich dann 2010 nach Afrika. :-)<br /> Wenn's da stattfindet. Ansonsten in die USA oder vielleicht wieder bei uns.!?</b></cite> <br /> <br /> <img title="" height="400" alt="cps-adt20-070706142827-photo00-photo-default-485x512" width="379" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/cps-adt20-070706142827-photo00-photo-default-485x512.jpg" /> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/WM+2006+in+GER">WM 2006 in GER</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-07-11T20:32:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2331669/ <b><i>Regeln Unterricht gut organisieren</i></b><br /> <br /> <i>Regel 1</i><br /> <br /> <cite>Der Unterricht muss von der Erfahrung aus der Sicht des Kindes ausgehen!</cite><br /> <br /> <i>Regel 2</i><br /> <br /> <cite>Die Inhalte müssen so gegeben werden, dass die Kinder irgendwas einordnen können.<br /> Aus der Vorgabe muss erkannt werden, worum es geht.</cite><br /> <br /> <i>Regel 3</i><br /> <br /> <cite>Die Erfahrung muss auf etwas neues bezogen werden. (Verknüpfungen)</cite><br /> <br /> <i>Regel 4</i><br /> <br /> <cite>Sich fragen, ob das Kind mit dem Neuen etwas anfangen kann.</cite><br /> <br /> <i>Regel 5</i><br /> <br /> <cite>Prüfung des Neuen.</cite><br /> <br /> <i>Regel 6</i><br /> <br /> <cite>Selbstbestätigung! Sich fragen: "Kann das Kind das?"</cite><br /> <br /> <b>Was ist zählen?</b><br /> <i>Das Gehirn zählt vierfach</i><br /> <br /> 1. Zählweise: Nulldimensionale <br /> Zählweise auf den Punkt <br /> punktuelles Zählen (schätzen)<br /> <br /> 2. Zählweise <br /> Fluchtrichtung -> Folgen und Reihen <br /> das lineare Zählen<br /> <br /> 3. Zählweise <br /> räumliche Orientierung. Mengen werden geschoben. <br /> das flächige Zählen<br /> <br /> 4. Zählweise <br /> allgemein Zählen! <br /> das räumliche Zählen<br /> <br /> <br /> <cite><b><i>Warum malen Kinder leidenschaftlich aus und an?</i></b><br /> <br /> 1. Kinder lernen aus Erfahrungen. Sie nehmen Tag für Tag viele Dinge wahr, entdecken Farbschemata und Zusammenhänge. Durch das malen haben Kinder die Möglichkeit, diese Erfahrungen zu transferieren. Sie können beim Aus- oder Anmalen Farben zuordnen, Kontraste erschaffen. <br /> <br /> 2. Schaffung von Fantasien durch Berührung<br /> <br /> <b><i>Warum können einige Kinder im Unterricht schlecht rechnen, jedoch z.B. im Supermarkt sehr gut?</i></b><br /> <br /> <b>Bezug</b></cite><br /> <br /> <cite><br /> induktives Lernen<br /> rhymisches Lernen<br /> </cite><br /> <br /> <img title="" height="309" alt="zahl" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/zahl.jpg" /> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Werkstatt+Unterricht">Werkstatt Unterricht</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-07-11T19:48:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2331493/ <b>Reinhard Kahl - Schulen in Skandinavien</b><br /> <br /> <img title="" height="204" alt="reinhard-kahl" width="150" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/reinhard-kahl.jpg" /><br /> <a href="http://www.beltz.de/katalog/autor.asp?AutorID=2569">www.beltz.de/katalog/autor.asp?AutorID=2569</a><br /> <br /> Vorschule (bei uns in Deutschland "Kindergarten")<br /> <br /> <i>Aus pädagogischer sich, wie wird gelehrt?</i> <ul> <li>niemals beschämen oder bemängeln</li> <li>Kinder werden respektiert</li> <li>Förderung der Selbsteinschätzung/Selbststeuerung/Selbstfindung</li> <li>Schaffung von Stolz und Vertrauen</li> <li>Selbstregulierung und Dialog</li> </ul> "Jedes Kind kann schon etwas"<br /> -> daran wird angeknüpft... <br /> <br /> <b>(( Der Anfang ist alles ))</b><br /> <br /> <i>Grunddenken:</i> <ol> <li>Dokumentieren</li> <li>Reflaktieren</li> <li>Erinnern</li> </ol> -> poetisch experimentell spielerisches Lernen<br /> <br /> <i>Was haben die skandinavischen Schulen:</i> <ul> <li>Assistenzlehrer</li> <li>Startergruppen für Kinder mit Entwicklungsschwierigkeiten</li> <li>Psychologen</li> <li>Sozialarbeiter</li> <li>langsamer Start, dann Anzug des Lerntempos</li> <li>gemeinsames Mittagessen (ein Ritual)</li> <li>Vertrauen und Freundlichkeit</li> <li>"""Treibhäuser der Zukunft"""</li> <li>Unterricht -> Vielfalt an Methoden</li> <li>keine Theoretiker- und Praktikereinteilung (kein Gymnasium, Realschule und Hauptschule)</li> <li>Internet-Cafe's</li> </ul> Ziel: <i>Kommunikationsgesellschaft</i><br /> <br /> <b>Grundziele:</b> <ul> <li>Respektieren des anderen</li> <li>positive Betonung was Schüler können, und nicht was sie nicht können</li> <li>Kinder sind wie ein Spiegel!!!!</li> <li>Lehrer haben die Kinder zu vertehen, nicht die Schüler den Lehrer</li> <li>Erfindungsreiche Wissensgesellschaft</li> <li>die Produktionskraft: Stolz</li> <li>Selbstdenken</li> <li>Nicht Theorie praktizieren sondern Praxis theoretisieren</li> <li>Individualisierung</li> <li>Lehrlandschaft</li> <li>Lernwerkstätten</li> <li>Unterrichten des Aufrichten</li> </ul> <i><b>Kinder sind wie ein Spiegel</b></i> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Werkstatt+Unterricht">Werkstatt Unterricht</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-07-11T19:17:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2331277/ Zum Abschluss durfte sich jeder nochmal positiv über jeden aüßern.<br /> Und zwar musste sich jeder aus dem FSP- Seminar einen leeren Zettel auf den Rücken kleben. Jeder schrieb jedem dann etwas positives auf dem Zettel, was während der FSP- Zeit auffiel. <br /> Und das sah ungefähr so aus:<br /> <br /> <img title="" height="320" alt="bild027" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/bild027.jpg" /><br /> <img title="" height="320" alt="bild029" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/bild029.jpg" /><br /> <br /> Im FSP- Seminar Mathematik SoSe 2006 haben teilgenommen:<br /> <br /> Dozent: Herr Hansen<br /> <br /> Friederike Groskreuz<br /> Stephanie Röll<br /> Hanne Riedel<br /> Iska von Aspern<br /> Benjamin Hintz<br /> Jan-Felix Reschke<br /> Stefan Niphut<br /> Bastian Claußen<br /> <br /> Ein herzlichen Dank an Herrn "Joe" Hansen, <br /> ich habe viel Spaß gehabt und viel mitgenommen.<br /> Warum kann es nicht mehr solche Praktika geben?<br /> <br /> Vielen Dank BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/FSP+06+Mathematik+">FSP 06 Mathematik </a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-07-11T18:53:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2330940/ <b><i>Osbekschule in Flensburg</i></b><br /> <br /> <i>Thema: Volumen- und Oberflächenberechnung von Körpern</i><br /> <br /> <b><i>Der Zylinder</i></b><br /> <br /> <b>06.06.2006</b><br /> <br /> <i><b>Bundesjugendspiele</b></i><br /> <br /> Wenn man ja schon mal da ist, kann man ja auch gleich helfen. :-)<br /> Also, wenn ich mich an meine Schulzeit zurückerinnere, haben wir nicht so ein vielfältiges Sportangebot gehabt. <br /> Von Völkerball, Fußball über Kickboard fahren wurden alle Möglichkeiten angeboten. Super.<br /> Die Kinder hatten Spaß, wir auch.<br /> <br /> <b>07.06.2006</b> <br /> <br /> <b>Die erste Unterrichtsstunde</b> wurde dann am Mittwoch von 8.40 - 9.25 Uhr in der H8a gehalten.<br /> <i>Einstieg</i><br /> Verschieden große Quader, Würfel und Zylinder wurden aufs Lehrerpult gestellt. Aufgabe an die Schüler, die verschiedenen Körper nach geometrischen Eigenschaften zu sortieren und die Wahl zu begründen.<br /> <i>Erarbeitung</i><br /> <img title="" height="251" alt="07-06" width="400" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/07-06.jpg" /><br /> <br /> Das Plakat eines Zylinders hängt an der Tafel, nun sollten die Schüler die Begriffskärtchen dem Plakat zuordnen und Beziehungen zwischen den einzelnen Begriffen herstellen.<br /> <br /> Lehrer verteilte Toilettenpapierrollen zur Herleitung der Mantelfläche. Schließlich folgte die Erschließung auf die Oberflächenformel.<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> Lehrer stellte zwei verschiedene Zylinder auf das Pult und ließ die Schüler schätzen, welcher Zylinder die größere Oberfläche hat. Zwei Schüler hatten mathematisch Mantelfläche und Oberfläche ausgerechnet. Rechenergebnis und Schätzergebnis wurden miteinander verglichen. <br /> Austeilung von Arbeitsblättern.<br /> <i>Schlussphase</i><br /> Lehrer beendete die Arbeitsphase und dann folgend die Stunde.<br /> <br /> <b>Die zweite Unterrichtsstunde</b> wurde von 9.45- 10.30 Uhr in der H8b gehalten.<br /> <br /> <i>Begrüßung, Einstieg, Wiederholung</i><br /> Lehrer stellte sich vor.<br /> Thema wurde bekannt gegeben. Kreis.<br /> Ein Schüler hat einen Kreis an die Tafel gemalt.<br /> Die Schüler sollten Mittelpunkt, Radius, Durchmesser, Umfang und Fläche einzeichnen und bekannte Formeln aufschreiben.<br /> <i>Erarbeitung</i><br /> Lehrer verteilte Münzen.<br /> Schüler bekamen eine Aufgabe und sollten diese lösen.<br /> Danach vergleich der Ergebnisse.<br /> <i>Übertragung/Anwendung</i><br /> Lehrer stellte Aufgabe und sollten schätzen.<br /> Anschließend sollte ein Schüler das Ergebnis an der Tafel vortragen.<br /> <i>Schluss</i><br /> Hausaufgabe und Beendung der Stunde.<br /> <br /> <b>08.06.2006</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8a von 7.45- 8.30 Uhr</b><br /> <br /> <i>Begrüßung/Wiederholung</i><br /> Lehrer wiederholte mit den Schülern die Eigenschaften des Zylinders und die Formel der Mantel- und Oberfläche.<br /> Rechnen von Aufgaben (Oberfläche) an der Tafel.<br /> <i>Erarbeitungsphase</i><br /> Lehrer präsentierte ein zylindrisches Glas und eine zylindrische Vase und ließ die Schüler schätzen, in welches Gefäß mehr Wasser hineinpasst.<br /> Lehrer fragte, wie man nun zu einer mathematischen Lösung kommen kann und erarbeitete die Volumenformel des Zylinders mit den Schülern.<br /> Lehrer ließ Schüler mit Lineal die Höhe von Glas und Vase abmessen und anschließend das Volumen berechnen.<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> Lehrer teilte Arbeitsbögen mit Aufgaben zum Zylindervolumen aus.<br /> <i>Reflektionsphase</i><br /> Vergleich der gelösten Aufgaben.<br /> Lehrer entließ Schüler in die Pause.<br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8b von 9.45- 10.30 Uhr</b><br /> <br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. hat verschiedene nummerierte Körper (Gefäße) auf das Lehrerpult gestellt und versammelte alle S. um den Tisch herum.<br /> S. sollten Gefäße voneinander unterscheiden und Eigenschaften entdecken und nennen.<br /> S. sollten vermuten bzw. „schätzen“, welches Gefäß die größte Mantelfläche, die größte Oberfläche und das größte Volumen ( in ml ) hat.<br /> „Schätz- Werte“ wurden tabellarisch an der Tafel festgehalten.<br /> <i>Erarbeitung</i><br /> Anhand eines zylindrischen Körpers entwickelte der L. mit den S. die Formel für die Mantelfläche, für die Oberfläche und für das Volumen eines Zylinders.<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> Schüler wurden in Gruppen eingeteilt, wobei jede Gruppe ein Gefäß erhielt.<br /> S. sollten mit Lineal die benötigten Werte abmessen und damit die Mantelfläche, die Oberfläche sowie das Volumen errechnen.<br /> <i>Schlussphase</i><br /> Tabellarische Auswertung an der Tafel.<br /> Die errechneten Ergebnisse der einzelnen Gruppen wurden mit den „Schätz-Werten“ verglichen.<br /> L. beendet die Unterrichtsstunde.<br /> <br /> <b>09.06.2006</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8a von 7.45- 8.30 Uhr</b><br /> <br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. wiederholten mit S. die Volumen- und Oberflächenformel des Zylinders anhand einer zylindrischen Cappuccinodose. S. berechneten das Volumen und die Oberfläche der Cappuccinodose an der Tafel. <br /> <i>Arbeitsphase 1</i><br /> L. stellten elf verschiedene Zylinder auf das Lehrerpult. L. hat Aufgabe vorgestellt. S. sollten die elf Zylinder in eine Reihenfolge bringen, angefangen von dem Zylinder mit der größten Oberfläche bis zum Zylinder mit der geringsten Oberfläche. S. durften ihren Platz verlassen und sich die Zylinder genauer anschauen und vergleichen. S. erhielten einen vorgefertigten Zettel, auf dem sie ihre Schätzung festhielten. L. fragte einen der Gäste nach seiner Schätzung und fixieren diese an der Tafel. Zu zweit erhielten die S. einen der elf Zylinder, von dem sie die Oberfläche bestimmten. S. schrieben ihr Ergebnis auf Kärtchen.<br /> <i>Ergebnisvorstellung</i><br /> S. stellten nacheinander ihre Ergebnisse vor, die tabellarisch an der Tafel festgehalten wurden. S. sortierten die Zylinder nach der richtigen Reihenfolge und hatten ihre Schätzung mit dieser Reihenfolge verglichen.<br /> <i>Arbeitsphase 2</i> <br /> L. stellten Aufgaben zur Volumenberechnung eines Zylinders.<br /> S. lösten Aufgaben an der Tafel.<br /> <i>Schlussphase</i><br /> Verabschiedung<br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8b von 8.40- 9.25 Uhr</b><br /> <br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. erklärte „Formelquiz“.<br /> L. bat Schüler an die Tafel um zwei Variablen, frei wählbar aus Mantel-, Oberflächen- oder Volumenformel, einzusetzen.<br /> S. bestimmte nächsten S. bis alle Formeln zusammengestellt sind.<br /> <img title="" height="269" alt="09-06a" width="389" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/09-06a.jpg" /><br /> <br /> <img title="" height="300" alt="09-06-verwirrt" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/09-06-verwirrt.jpg" /><br /> <br /> <img title="" height="368" alt="09-06abab23" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/09-06abab23.jpg" /><br /> <br /> <img title="" height="368" alt="09-06abab2" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/09-06abab2.jpg" /><br /> <br /> <i>Arbeitsphase/Präsentation</i><br /> Schüler wurden in vier Gruppen eingeteilt, wobei jede Gruppe zwei Zylinder berechnen sollte, welche sie von zu Hause mitbrachten.<br /> S. sollten mit Lineal die benötigten Werte abmessen und damit die Mantelfläche, die Oberfläche sowie das Volumen errechnen.<br /> Im Anschluss: Gruppen präsentierten ihre Rechenwege und Ergebnisse.<br /> <i>Schlussphase</i><br /> Lehrer bat um Rückmeldung. <br /> Lehrer beendete die Stunde.<br /> <br /> <b>12.06.2006</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8b von 8.40- 9.25Uhr</b><br /> <br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. verteilte Zettel zum Kopfrechnen.<br /> L. bat jemanden an der Tafel mitzurechnen.<br /> L. stellte 12 Kopfrechenaufgaben.<br /> Zettel wurden mit dem Nachbarn getauscht und mit Tafelergebnissen verglichen.<br /> L. fragt S. nach Anzahl der Fehler (per Handzeichen).<br /> <i>Erklärungsphase</i><br /> L. stellte das Thema der Stunde dar und weist auf die Formeltafeln hin.<br /> L. erklärte die Art und Weise des Aufschreibens einer Aufgabe (Oberflächenformel).<br /> S. sollte mit gleichem Rechenweg an der Tafel das Volumen berechnen.<br /> Das ordentliche Aufschreiben stand hier im Vordergrund.<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> Verteilung von Arbeitsbögen.<br /> Aufgaben wurden von S. vorgelesen und evtl. Fragen geklärt<br /> Formeln sollten auf den Arbeitsbogen übertragen werden.<br /> <i>Präsentation</i><br /> L. fragte, wer eine Rechnung von Aufgabe 1 an der Tafel vorrechnen möchte.<br /> Hier wurde auf Richtigkeit und Sauberkeit geachtet.<br /> <i>Schlussphase</i><br /> Hausaufgabe: Überlegungen, was mit der Oberfläche passiert, wenn man zwei Zylinder aufeinander stellt?<br /> Welche Flächen müssen dazuaddiert werden?<br /> Verabschiedung<br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8a von 9.45- 10.30 Uhr</b><br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> Lehrer wiederholte mit den Schülern die Volumen- und Oberflächenformel des Zylinders.<br /> <i>Erarbeitung/Arbeitsphase</i><br /> S. rechneten eine Aufgabe an der Tafel vor. <br /> L. erklärte die Spielregeln für das Fußballspiel und teilt die Klasse in 2 Mannschaften. <br /> S. sollten für ihre Mannschaft Aufgaben rechnen. Diese liegen auf dem Lehrerpult aus. Für eine richtige Lösung (Lösungen hingen zur Selbstkontrolle an der Tafel aus) bekam die Mannschaft Punkte. Schwerere Aufgaben wurden mit 2 Punkten bewertet, leichtere mit einem Punkt. Wenn eine Mannschaft 10 Punkte sammelte, hat sie „ein Tor geschossen“. Der Spielstand wurde von dem L. an der Tafel festgehalten. <br /> <i>Schlussphase</i><br /> Der erste Spielstand wurde verkündet.<br /> L. verabschiedete sich von den S.<br /> <br /> <b>13.06.06</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8a von 10.45- 11.30 Uhr</b><br /> <i>Einweisung/Arbeitsphase</i><br /> L. ließ die Spielregeln des Mathe- Fussballspiels von den S. kurz wiederholen und ergänzte diese. <br /> Auf der Rückseite der Aufgabenmarkierungen befinden sich Lösungsansätze. Diese durften zur Hilfe gezogen werden, wenn die S. bei einer Aufgabe nicht weiter kamen. <br /> Die Lösungen hingen zur Selbstkontrolle an der Tafel aus.<br /> <i>Siegerehrung/Verabschiedung</i><br /> Die letzten Punkte wurden zusammengezählt und das Endergebnis verkündet. Die Sieger erhielten einen kleinen Preis.<br /> L. verabschiedete sich von den S.<br /> <br /> <b>14.06.06</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8a von 8.40-9.25 Uhr</b><br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. wartete bis alle ruhig in der Klasse waren und begrüßte die S.<br /> L. klappte die Tafel auf und wartete auf die Reaktionen der S.<br /> Es wurden alle Oberflächen- und Volumenformeln des Quaders, Würfels und Zylinders wiederholt.<br /> An der Tafel waren Abbildungen von Quader, Würfel und Zylinder.<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> L. erklärte Arbeitsanweisungen zum Arbeitsbogen.<br /> L. ließ Arbeitsbögen zur Berechnung von Oberflächen und Volumen der verschiedenen Körper austeilen.<br /> S. rechneten die einzelnen Aufgaben.<br /> L. gab Hilfestellungen.<br /> <br /> <b>15.06.06</b><br /> <br /> <b>Unterrichtsstunde in der H8b von 7.45- 08.30Uhr</b><br /> <i>Begrüßung/Einstieg</i><br /> L. wartete, bis alle ruhig in der Klasse sind und begrüßte die S.<br /> L. fragte die Hausaufgaben ab<br /> <i>Arbeitsphase</i><br /> L. bat die S. nach vorne, wo elf zusammengesetzte Körper standen.(Häuser)<br /> L. ließ die S. das Volumen der zusammengesetzten Körper schätzen, dabei sollten sie die Körper der Größe nach in die richtige Reihenfolge bringen.<br /> S. sollten das Volumen der zusammengesetzten Körper zu zweit berechnen.<br /> Als Zusatzoption sollten die S. die Oberfläche der zusammengesetzten Körper berechnen.<br /> <i>Präsentation/Schlussphase</i><br /> L. ließ die S. ihre Häuser (=zusammengesetzte Körper) in das Neubaugebiet (=Plakat) setzen, wobei die Grundstücke mit den Volumina der Körper bezeichnet waren.<br /> L. erfragte, wie die S. den Mathematikunterricht der Studenten fanden.<br /> L. entließ die S. in die Pause.<br /> <br /> <img title="" height="208" alt="15-06-zusammen" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/15-06-zusammen.jpg" /> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/FSP+06+Mathematik+">FSP 06 Mathematik </a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-07-11T15:12:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2220594/ <img title="" height="400" alt="mamelade" width="221" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/mamelade.jpg" /><br /> <br /> Was ist falsch? BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/heute+mal+kreativ">heute mal kreativ</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-22T17:11:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2201995/ <img title="" height="75" alt="taenzer" width="44" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/taenzer.gif" /> <br /> <br /> Leben gleich Tanz,<br /> <br /> Vollkommen und Selbstbewusst der Schritt nach vorn, <br /> keine Chance für des Lebens Zorn,<br /> Einigkeit und Leidenschaft die Performance zeigt,<br /> leicht und unbeschwert sich das Leben neigt. <br /> <br /> Der Tanz durchs Leben geziert von Lust, <br /> Neugier sie treibt nach vorn in unsere Brust, <br /> Vergessen des derben Lebens Frust,<br /> Suchen deines eigenen Tanzes du musst!<br /> <br /> Tänzeln wir durchs Leben?<br /> <br /> <i> Bastian Claußen</i> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/heute+mal+kreativ">heute mal kreativ</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-19T20:58:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2201832/ <img title="" height="400" alt="goleo-maskotchen" width="354" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/goleo-maskotchen.jpg" /><br /> <br /> <i>Wo ist denn die Hose?<br /> Ich musste damals immer mit Hose Fußball spielen. :-(</i><br /> <br /> <i>Warum Goleo?</i> klar!!!<br /> <br /> <i>Seit wann haben Fußbälle Augen und können auch noch <br /> "hirnrissig" reden?</i> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/WM+2006+in+GER">WM 2006 in GER</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-19T20:51:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2195212/ BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/FSP+06+Mathematik+">FSP 06 Mathematik </a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T21:31:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2195172/ <img title="" height="293" alt="wm-globus" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/wm-globus.jpg" /><br /> <br /> <b><i>Unsere Elf</i></b><br /> <br /> <img title="" height="300" alt="deutsche-elf" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/deutsche-elf.jpg" /><br /> <br /> <b><i>Was ist falsch???</i></b> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/WM+2006+in+GER">WM 2006 in GER</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T21:22:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2195103/ <img title="" height="246" alt="800px-fussballfeld_mit_massen_und_beschreibung" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/800px-fussballfeld_mit_massen_und_beschreibung.png" /><br /> <br /> <img title="" height="246" alt="fussball2" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/fussball2.jpg" /><br /> <br /> <b><i>Aufgaben:</i></b><br /> <br /> <b>Berechnen Sie den Flächeninhalt</b> <ol> <li>des gesamten Fussballfeldes!</li> <li>des Feldes um das Fussballfeld!</li> <li>des Torraums!</li> <li>des Strafraums!</li> <li>des Mittel-/Anstoßkreises!</li> <li>des Fussballfeldes ohne den Flächeninhalts des Torraums, <br /> des Strafraums und des Mittel-/Anstoßkreises!</li> </ol> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Mathematik+Aufgaben">Mathematik Aufgaben</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T21:04:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2194170/ <img title="" height="400" alt="logo" width="379" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/logo.jpg" /><br /> Die Förde Spatzen aus Flensburg, Unterhaltungsmusik vom Feinsten. Vier junge Musiker, die Ihren besonderen Abend zu einem unvergesslichen Abend musikalisch gestalten. Weg vom Mainstream und Top- 40 beginnt das Repertoire der Förde Spatzen von sinnlicher Tanzmusik über deutschen Schlagerhits bis hin zu Oldies und Partymusik. Jede Festivität wird professionell und optimal Ihren Wünschen entsprechend angepasst und organisiert. Angefangen bei der Bühnenshow über Publikumseinlagen bis hin zu Gestaltung des musikalischen Ablaufs zeigen die vier Musiker der Förde Spatzen aus Flensburg ihr ganzes Know How.<br /> <br /> Info unter:<br /> <br /> www.foerdespatzen.de<br /> info@foerdespatzen.de BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/F%C3%B6rde+Spatzen">Förde Spatzen</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T18:44:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2193820/ <i>(zur Veranstaltung am 31. Mai 2006)</i><br /> <br /> <img title="" height="400" alt="schule" width="316" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/schule.gif" /><br /> <br /> <i>Gibt es andere Möglichkeiten für "Schule der Zukunft?"</i><br /> <br /> Meine "Schule der Zukunft"<br /> <br /> Hier ein kleines Brainstorming für Schule in der Zukunft. <ul> <li>bildhaftes Lernen</li> <li>Stärkung der Vorstellungskraft</li> <li>praktisches Lernen</li> <li>ein Leben in der Moderne</li> <li>lernfreundliche Atmosphäre</li> <li>Gleichberechtigung jeden Schülers</li> <li>Stärkung des Selbstbewusstseins der Schüler</li> <li>kollektive Schülerarbeit</li> <li>soziale Ressourcen schaffen</li> <li>vielfältiges und flexibles Angebot</li> <li>Freizeit</li> <li>Selbstentfaltung</li> <li>Talentförderung</li> <li>Schüler in ihre Richtung fördern</li> <li>Spaß am Unterrichten</li> <li></li> </ul> <a href="http://www.schule-in-der-zukunft.de">http://www.schule-in-der-zukunft.de</a><br /> <br /> <a href="http://www.wdr.de/themen/kultur/bildung_und_erziehung/brennpunkt_schule/visionen/schule_der_zukunft/index.jhtml?rubrikenstyle=brennpunkt_schule__visionen">http://www.wdr.de/themen/kultur/bildung_und_erziehung/brennpunkt_schule/visionen/schule_der_zukunft/index.jhtml?rubrikenstyle=brennpunkt_schule__visionen</a><br /> <br /> <a href="http://www.br-online.de/leben2020/artikel/0501/bildung-2020/index.xml">http://www.br-online.de/leben2020/artikel/0501/bildung-2020/index.xml</a><br /> <br /> <a href="http://www.uni-koblenz.de/~kirchem/">http://www.uni-koblenz.de/~kirchem/</a> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Werkstatt+Unterricht">Werkstatt Unterricht</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T17:31:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2193720/ <i>(zur Veranstaltung am 24. Mai 2006)</i><br /> <br /> <cite>Maurits Cornelis Escher (* 17. Juni 1898 in Leeuwarden; † 27. März 1972 in Laren, Nordholland) war ein niederländischer Künstler und Grafiker und wurde vor allem durch seine Darstellung unmöglicher Figuren bekannt.</cite><br /> <br /> <img title="" height="188" alt="escher" width="200" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/escher.jpg" /><br /> <br /> <cite><br /> <b><i>Escher und der Droste- Effect</i></b></cite><br /> <br /> <br /> Der Droste Effekt ist eine holländische Bezeichnung für eine spezifische Art rekursive Abbildung.<br /> <a href="http://static.twoday.net/BastianCl/images/droste-big.jpg"><img title="" height="100" alt="droste-big" width="65" align="right" class="right" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/droste-big_small.jpg" /></a><br /> Eine Abbildung, die den Droste Effekt ausstellt, stellt eine kleinere Version von sich in einem Platz bildlich dar, in dem eine ähnliche Abbildung realistisch erwartet würde, um zu erscheinen. Diese kleinere Version stellt dann eine sogar kleinere Version von sich im gleichen Platz, und so weiter bildlich dar. Technisch kann dieses für immer weitergehen, <br /> aber praktisch fährt es fort, solange die Auflösung der Abbildung gewährt.<br /> <br /> Ein Beispiel des Droste Effektes kann leicht verursacht werden, indem man zwei Spiegel vor einander setzt. Eine andere Methode würde sein, Einer zu filmen besitzen Schreibtisch mit einem webcam und Haben des webcam Software-Erscheinens, was es Schmierfilmbildung voller Schirm ist.<br /> <br /> Der Droste Effekt wird nach einer holländischen Marke der heißen Schokolade genannt, deren Kasten eine Abbildung einer Krankenschwester hat, die einen Umhüllungbehälter mit einer Schale und einem Kasten der gleichen Marke der heißen Schokolade trägt.<br /> <br /> <img title="" height="400" alt="escher1" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/escher1.jpg" /><br /> <br /> <img title="" height="400" alt="escher2" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/escher2.jpg" /><br /> <br /> <b>Animation zum Droste- Effect</b><br /> <br /> <a title="" href="http://bastiancl.twoday.net/files/Escher-und-der-Droste-Effect/">Escher-und-der-Droste-Effect</a> (avi, 2,069 KB) BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Werkstatt+Unterricht">Werkstatt Unterricht</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T16:53:00Z http://bastiancl.twoday.net/stories/2193543/ <i>(zur Veranstaltung am 17. Mai 2006)</i><br /> <br /> <b><i>Ziel: Berechnung der Quadratfläche</i></b><br /> <br /> <img title="" height="185" alt="berechnug-der-quadratflaeche" width="400" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/berechnug-der-quadratflaeche.jpg" /><br /> <br /> <b>1. Phase:</b> <cite>gestalten</cite> <ul> <li>Was ist das?</li> <li>Was fällt auf?</li> <li>Eigenschaften?</li> <li>Zusammenhänge?</li> <li>Was kann man machen?</li> </ul> <b>2. Phase:</b> <cite>geformte Gestalt</cite> <ul> <li>Was ist passiert?</li> <li>Was fällt auf?</li> <li>Eigenschaften?</li> <li>Zusammenhänge?</li> <li>Was kann man machen?</li> </ul> <b>3. Phase:</b> <cite>Analyse / Struktur</cite> <br /> <i>Ganzes als Teile</i> <ul> <li>Was ist passiert?</li> <li>Was fällt auf?</li> <li>Eigenschaften?</li> <li>Zusammenhänge?</li> <li>Was kann man machen?</li> </ul> <b>4. Phase:</b> <cite>Synthese / System</cite> <br /> <i>Teile als Ganzes</i> <ul> <li>Was ist passiert?</li> <li>Was fällt auf?</li> <li>Eigenschaften?</li> <li>Zusammenhänge?</li> <li>Was kann man machen?</li> <li>Fazit?</li> </ul> <b><i>Das Quadrat</i></b> <i>(mathematisch)</i><br /> <br /> In der Geometrie ist ein Quadrat ein (ebenes und konvexes) Viereck, nämlich <br /> <br /> * das regelmäßige Viereck (siehe Vieleck).<br /> <br /> Für Quadrate gilt daher: <br /> <br /> * die vier Seiten sind gleich lang: es ist gleichseitig <br /> * die vier (Innen-)Winkel sind gleich: es ist gleichwinkelig <br /> (alle Winkel 90°) <br /> * es hat vier Symmetrieachsen: die beiden Seitensymmetralen <br /> (Mittelsenkrechten) und die beiden Diagonalen <br /> * es ist 4-zählig drehsymmetrisch <br /> (und daher auch punktsymmetrisch) <br /> * die beiden Diagonalen sind gleich lang, <br /> halbieren einander und stehen aufeinander senkrecht <br /> * der Schnittpunkt der Diagonalen ist Umkreis- und <br /> Inkreismittelpunkt: <br /> es ist sowohl Sehnen- als auch Tangentenviereck.<br /> <br /> <img title="" height="244" alt="quadrat" width="300" align="center" class="center" src="http://static.twoday.net/BastianCl/images/quadrat.png" /><br /> <br /> <i>Formel zur Berechnung des Flächeninhaltes eines Quadrates:</i> <br /> <br /> <cite> <b>A = a²</b></cite> BastianCl <a href="http://bastiancl.twoday.net/topics/Werkstatt+Unterricht">Werkstatt Unterricht</a> Copyright © 2006 BastianCl 2006-06-18T16:06:00Z Search this site: q http://bastiancl.twoday.net/search